" Le fait de disposer d'un outil bien intégré dans la théorie statistique ou dans la théorie de l'information est intéressant par les perspectives de traitement qu'il ouvre ; mais cela n'a rien à voir avec son aptitude à exprimer le phénomène étudié ; il n'est donc pas nécessairement un outil meilleur."
Béguin H., 1979, Méthodes d'analyse géographique quantitative, Paris, Litec

COURS

On notera enfin que, faute de temps, tous les enseignements dispensés ne peuvent faire l'objet d'une mise en ligne sur internet et que les mises à jour, faites dans le cadre des séances du DEA, ne sont pas toujours effectuées sur le site internet. Les pages indiquées ci-dessous sont donc le plus souvent des archives et non pas les cours effectivement dispensés.
 

INTRODUCTION A L'ANALYSE SPATIALE Chapitre 0 : Qu'est-ce que l'analyse spatiale ? (2001) ANALYSE SPATIALE DES PHENOMENES DE REPARTITIONS Chapitre 1 : Concentration spatiale et concentration sociale (1998) Chapitre 2 : L'accessibilité (1998)  ANALYSE SPATIALE DES PHENOMENES D'INTERACTION Chapitre 3 : Les modèles de position (2001) Chapitre 4 : Interaction spatiale et interaction territoriale  (1998) ANALYSE SPATIALE DES PHENOMENES DE DIFFERENCIATION Chapitre 5 : Autocorrélation spatiale et autocorrélation territoriale (rev. 2001) Chapitre 6 : Analyse multiscalaire des distributions spatiales (2001)

OBJECTIFS DE LA FORMATION

EVALUATION DE LA FORMATION
 
 

L'évaluation de la formation des étudiants dans le cadre de cet enseignement est  effectuée à travers la réalisation d'un projet réalisé individuellement ou collectivement (au plus deux étudiants par projet). Une liste de projet est  proposée aux étudiants ou groupes d'étudiants, l'enseignant se réservant toutefois la possibilité de vérifier si l'étudiant ou les étudiants souhaitant traiter un sujet disposent des compétences requises (surtout dans le cas ou le projet émane d'une institution extérieure au DEA ATEG). Des étudiants peuvent éventuellement proposer un sujet de projet spécifique, sous réserve de l'accord des enseignants responsable de la formation à la modélisation.  Le projet remis aux étudiants au début du mois de janvier comportera un ensemble d'informations (données statistiques, fonds de carte, références bibliographiques) et une question d'ordre très général dont la réponse implique l'emploi d'outils et de méthode qui ne seront pas explicitement précisées. Le travail consistera en quatre étapes   Etape 1 : préciser la problématique, c'est-à-dire à spécifier la question d'ordre général et à la décomposer en une série de questions plus précise s'enchaînant selon un ordre logique. Indiquer les hypothèses a priori (résultats attendus).  Etape 2 : recenser les outils, méthodes, ou modèles qui permettent de répondre aux différentes étapes de la recherche et à sélectionner ceux qui semblent le plus adaptés à la problématique retenue. Etape 3 : traiter l'information à l'aide des outils retenus, examiner les résultats obtenus, proposer éventuellement de nouveaux outils si les premiers se révèlent inadapatés (retour à l'étape 2) ou suggérer de nouvelles questions (retour à l'étape 1). Etape 4 : conclure en indiquant les principaux résultats obtenus et les questions qui demeurent non résolus. Ne pas hésiter à mentionner les fausses pistes (outils inadaptés) et les contradictions (résultats contraires aux hypothèses initiales).  La remise du projet  prend la forme d'un rapport de dix à vingt pages, éventuellement complété par des annexes. La date de remise du projet est fixée à la semaine précédant les vacances de Pâques pour les étudiants qui souhaitent soutenir leur DEA à la session de Juin et à la première semaine de septembre pour ceux qui souhaitent soutenir leur DEA à la session de  septembre.  Une assistance est fournie aux étudiants par les enseignants de modélisation du DEA ATEG et/ou par la personne qui aura proposé le projet. Certains projets pourront en effet avoir été proposés par des enseignants chercheurs ne dispensant pas de cours dans le DEA ATEG ou par des membres d'institutions publiques ou privées (Ministères, INSEE, INED, etc). La notation des projets est effectuée par deux personnes différentes, dont une au moins sera membres du corps enseignant du DEA ATEG.

 

BIBLIOGRAPHIE (1998 ... non mise à jour depuis )
 
 

Ne sont indiqués ici que des ouvrages d'ordre généraux ou des articles fondamentaux traitant de plusieurs des questions dispensées dans le cadre de l'enseignement dispensé par Claude GRASLAND sur l'analyse spatiale des faits sociaux. Des bibliographies plus spécifiques accompagnent chaque séance et sont indiqués en annexe des chapitres du cours correspondants. Problématique générale des sciences sociales   Bachelard G., 1989, La formation de l’esprit scientifique, Vrin, Paris Foucault M., 1969, L’archéologie du savoir, NRF, Paris Moles A., 1995, Les sciences de l’imprécis, Points-Sciences, Seuil, Paris, 360 p Popper K.R., 1978, La logique de la découverte scientifique, Payot, Paris Wallisser B., 1977, Systèmes et modèles - Introduction critique à l’analyse des systèmes, Seuil, Paris, 248 p.  Weber M., 1987 (1919), « Wissenschaft als Beruf », in Weber M., 1987, Le savant et le politique, Paris, 10-18. Wittgenstein L., 1961, Tractatus logico-philosophicus, Tel-Gallimard, Paris Concepts de la géographie Auriac F., 1983, Système économique et espace, Economica, Paris  Bailly A., Ferras R., Pumain D. (eds), 1992, Encyclopédie de Géographie, Economica, Paris Brun J., Rhein C. (eds), 1994,  La ségrégation dans la ville, L’Harmattan, Paris Brunet R., 1967 (1965), Les phénomènes de discontinuité en géographie, Collection Mémoires et documents du C.R.D.C.G., vol. 7, CNRS, Paris. Brunet R., 1990, Géographie Universelle, tome I : Mondes Nouveaux, 1ere partie : Le déchiffrement du monde, Hachette-Reclus, Paris, pp. 9-271 Brunet R., Auriac F., 1986, Espaces, jeux et enjeux, Fayard-Diderot, Paris. Brunet R., Ferras R., Théry H., 1992,  Les mots de la géographie - dictionnaire critique, Reclus-Documentation Française, Paris & Montpellier Bunge W., 1966, Theoretical Geography, Lund Studies in Geography, ser. C., n°1, 289 p. Febvre L., 1922, La Terre et l’évolution de l’humanité, coll. 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Mathématiques et statistiques (non spatiales)   Caillez F., Pagès J.-P., 1976, Introduction à l’analyse des données, SMASH, Paris Kaufman A., 1973, Introduction à la théorie des sous-ensembles flous. Tome 1 :  éléments théoriques de base, Masson, Paris. Kendall M.G., Yule G.U., 1950, An Introduction to the Theory of Statistics, London, Griffin. Mandelbrot B., 1984, Les objets fractals, 2e édition, Flammarion, Nouvelle Bibliothèque Scientifique Sociologie et morphologie sociale   Blau P.M., 1956, « Social Mobility and interpersonal relations », American Sociological Review, XXI, pp. 290-295 Blau P.M., 1957, « Formal organisation : dimensions of analysis », The American Journal of Sociology », LXIII, pp. 58-69.  Blau P.M., 1977, Inequality and heterogeneity, New York, Free Press. Blau P.M., 1993, « Multilevel Structural Analysis », Social Networks, 15, pp. 201-215. 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Derognat I., Maurice-Baumont C., 1992, « Formalisation imprécise de la distance cognitive », Table ronde de l’A.S.R.D.L.F. « Les concepts en analyse spatiale », Chamonix, 6-8 Jan. 1992., 27 p. Fustier B., 1977, « Les interactions spatiales », in Ponsard C., Analyse économique spatiale, Chap. 5, pp. 193-230 Ponsard C., 1988, « Fuzzy Mathematical models in Economics », in Fuzzy Sets and Systems, 28, 273-283 Ponsard C., Tranqui P., 1982, « La régionalisation floue de l’économie européenne », R.E.P., Histoire   Guerreau A., 1996, Pour une statistique historique, C.R.H. / E.H.E.S.S., inédit, 37 p. [manuscrit communiqué par l’auteur] Nordman D., Revel J., 1989, « La formation de l’espace français », in. Burguière A., Revel J. (eds), Histoire de la France, tome I : L’espace français, pp. 33-175. Veyne P., 1978, Comment on écrit l’histoire, suivi de Foucault révolutionne l’histoire, Seuil, Paris.